大家好今天来介绍大班生成课的问题，以下是大苏人才网小编对此问题的归纳整理，来看看吧。
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1、引导幼儿发现兴趣所在
幼儿园生成课程要在新课程标准的要求和引导下，以幼儿的兴趣为基本出发点，把幼儿日常的实际生活和教学活动有机结合在一起，刺激幼儿参与教学活动的积极性和主动性。人在幼儿时期最大的特点就是活波好动、爱玩。幼儿教师要对幼儿爱玩的特性进行充分把握，为幼儿创造更多的实践活动，进而达到构建生成课程的目的。
幼儿教师要为幼儿提供优良的实践平台来帮助幼儿提高动手能力。幼儿教师要想达到既定的教学目的和教学效果就需要不断探寻，摸索出灵活、适合幼儿学习习惯的教学方法。只有选择对了教学方法，才能调动起灵活的课堂气氛，才能使幼儿的思维灵活起来，才能让幼儿在教学活动中感觉快乐和愉悦，最终达到提高幼儿学习效果和学习效率的教学目的。
2、利用生成课程创设教学情境
幼儿教师在进行生成性教学活动的时候，需要积极创设教学情境，让幼儿对学习的好奇心能在情境中得到有效的激发，进而促进幼儿积极主动地去探索课程中的问题，这样才能有效开展生成课程教学。
例如，幼儿教师可以在进行生成课程教学时引导幼儿培育植物，让幼儿亲自接触泥土、种子、植物等事物，让幼儿能在植物种植的过程中得到乐趣，以此让幼儿产生亲近大自然的欲望，让幼儿在了解植物生长的过程中自然提高在自然环境方面的认知能力。
幼儿教师还要在这个过程中引导和培养幼儿爱护自然，保护自然的意识。幼儿在开展种植活动之前对种植植物没有任何的了解和经验，这就需要幼儿教师耐心、细致地引导幼儿进行植物的种植，并引导幼儿在这个过程中自行观察、探索、体验。
3、利用生成课程培养合作意识
幼儿园开展的植物种植生成课程，能让幼儿之间的交流进一步增多，让幼儿能体会到合作的重要性，进而从小培养幼儿的团队合作意识和团队沟通的能力。比如，现在的幼儿在家庭中大多居于“老大”地位，能自行决定很多事情。
但是在幼儿园组织的植物种植活动中，只有通过团队合作最终才能实现种植目标。幼儿教师在植物种植过程中应给幼儿提供所需要的工具，但是幼儿会在什么时候浇水、什么时候施肥、浇多少水、施多少肥等方面产生不同的意见。
幼儿园生成课程应从哪几方面开始
幼儿园生成课程应从以下方面开始：1、从幼儿自身的兴趣和需要生成。兴趣是幼儿参与活动的内在动力，可以使其主动地从事某种活动，从中获得经验和知识。
2、从身边的环境中生成。幼儿园环境对幼儿园的课程建设起着至关重要的作用。
3、从幼儿的自主游戏中生成。幼儿遇事多从兴趣出发，因此游戏能吸引其注意力，使幼儿各种感官积极活动。
4、从而自发生成新的知识，创造出新的玩法，发现新的问题。从主题活动中生成。
幼儿园幼儿生成课程老师怎么深入
生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。教师只有转变课程观念，提高生成课程的能力，充分利用幼儿园、家庭、社区的教育资源，发现幼儿感兴趣的事物，因势利导，才能启迪幼儿的发散性思维，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系。
关键词：幼儿园 生成课程 兴趣 发散性思维
“生成课程”是指教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，用自己的智慧和创造性工作，激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。随着课改的进一步深入，教师们对于生成课程更加重视，因为它符合幼儿的心理特点，能激发孩子的好奇心、求知欲，培养幼儿的发散性思维。那么幼儿园如何才能更好地开展生成性课程呢？
一、转变教师观念以开放的态度来对待生成课程与教学
在观念上要转变，也就是说，观念要领先，要先到位。因为生成的不确定性、不可预测性和动态性，与教师计划好的教学思路和教学内容相比，打破了他们原有的教学习惯，而且生成课程的提出对教师提出了一些新的要求，这些要求包括教师的目标意识、对幼儿的观察了解、动态过程的意识、师生间的互动等。这就要求教师以开放的态度，适时调整自己的角色地位，首先成为一个倾听者，以关怀接纳的态度与每一个幼儿交往，随时倾听他们的想法和感受，从中发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，以便生成有价值的教育课程；其次，教师应该成为观察者、支持者、参与者，用善于发现的眼光、心态促进生成课程的发生。
二、提升教师素养，提高教师生成课程的能力
生成课程对教师的能力及全面素质提出了很高的要求，因为生成课程是以一种开放的态度来对待课程与教学，它重视幼儿的发散性思维。
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随着教改的不断深入，幼儿园的课程由原来的全部预设转变到留有部分空间给老师和幼儿，这就要求教师运用教育机智，关注生活的点点滴滴，关注幼儿的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导他们去探究，和他们一起探索，根据幼儿的兴趣和在生活中随机发生的有教育意义的事件来调整教学计划，对其预设课程进行补充和拓展。这是一个师生互动的过程，也就是教学相长，只有这样，才能更有效得调动起“教”与“学”的积极性，学得更生动、更有效，更有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才；同时有利于激发他们创造的热情，促进其专业成长。
三、以幼儿生活为基础，全面挖掘幼儿园生成课程的资源
1.从当前学习的内容或主题中生成。幼儿园生成课程的实施不是无中生有，也不是教师主观臆造的，而是从当前学习的内容或主题中产生及延展的。教师依据教育内容或主题，依据教师对幼儿认知水平的了解，充分地估计他们接触教学内容时可能出现的各式各样的提问、联想来设计一个大的框架，如以各种节日为中心展开的主题活动，以“我的航天梦”、“美丽的家乡”为主题的活动等，既完成了纲要要求的教学内容，又根据幼儿的兴趣点、好奇心，因势利导，丰富完善了课程。
2.从创设与教育相适应的环境中生成。幼儿园环境对幼儿园的课程及其生成起着至关重要的作用。环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起了人们的重视。首先， 由于幼儿不是消极被动地接受外界环境的影响，他们总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境做出选择性反映，并主动地与这些环境进行交互作用。教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认知水平，充满童心童趣。其次，教师创设的环境应具有丰富性。环境里蕴含的信息量越多，对幼儿的刺激越强烈，越能调动幼儿主动去获取大量信息的积极性。因此，在幼儿园环境创设中要尽可能地体现出多元文化信息、能力经验、智力与非智力因素。其三，教师创设的环境应体现启发性。环境中所提供的信息刺激无论是形式上还是内容上，不仅要能引起幼儿观察，还要能诱发幼儿利用这些信息进行积极的思考和探索。
3.从幼儿的兴趣及自主游戏中生成。纲要中指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在生活中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”幼儿遇事多从兴趣出发，因此游戏能吸引幼儿的注意力，使幼儿各种感官积极活动，从而自发生成新的知识，创造出新的玩法，发现新的问题。
4.从社会、社区中生成。幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源，这些都是他们熟知的和日常生活中息息相关的、每天都会遇到的人和事，应充分地加以利用，并进行有机的整合。如主题活动“我的家”、“我周围的建筑”、“小区里的宠物”、“交通工具”，从这些主题中通过情境、游戏等方法，让幼儿学会与人交往的礼仪、规则和必须遵守的行为规范，提高他们的社会适应能力，培养幼儿与他人、与自然的和谐关系。
以上就是小编对于大班生成课问题和相关问题的解答了，希望对你有用
